Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАТИКИ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ» Институт информационных технологий
Специальность: Информационные технологии и управление в технических системах
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
По курсу: Философия
Вариант: 26
Студент-заочник 1 курса Группы № Иванов Адрес: г. Минск Ул. Тел.
Минск, 2017 Содержание
Введение……...…............................................................................................................3 1. Как возникло мышление, и какие основные стадии оно прошло в своем развитии? .......................................................................................................................4 2. Нарисуйте схему классификации видов памяти и проиллюстрируйте ее собственными примерами ...............................................................................................6 3. Опишите и проиллюстрируйте примерами основные виды «психологических барьеров» в мышлении....................................................................................................8 4. Что такое творческие способности и как их можно у себя развить?......................9 Заключение.....................................................................................................................10 Список литературы........................................................................................................11
Введение
Философия – это учение о мире в целом, об общих принципах его бытия и познания. Целое понимание мира включает в себя человека. Понимание философии предполагает включенность в мир человека. С одной стороны человек – предмет эволюции, с другой – субъективное начало, с разумом, который способен изменять мир. Философия существует ок. 3 тыс. лет. Сначала в первобытном обществе. Как наука, система мировоззрения она развилась в 8-6 вв. до н.э. сначала в Др. Египте, Индии, Вавилонии, затем в Др. Греции, Риме. Предшественниками философии является мифология и религия. Содержанием философии в отличие от них является осмысление результатов познавательной деятельности человека. Термин философия (фило – любить, софия – мудрость греч.) – любомудрие. Философия – стремление к истине. Философия помогает понять глубинные основы бытия, сущность явлений. Философия – духовное освоение действительности. Абстрактность философии относительна, философия изначально практична и гуманистична. Назначение философии научить человека мыслить творчески. Философия учит понимать смысл жизни понять свою роль в жизни, свою причастность к миру. Философия формирует мировоззрение общества в целом. В философских теориях отражаются идеалы и цели общества. Развитие философии сходно с развитием общества.
1. Как возникло мышление, и какие основные стадии оно прошло в своем развитии?
Мышление - это особая идеальная деятельность человека, которая возникает, формируется, развивается в обществе, когда человек находится в определенном социокультурной среде и вступает в многогранные отношения с природным и социальным миром, который его окружает. Мышление процесс опосредованного и обобщенного отражения в мозге человека предметов объективной действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях. Человеческое мышление возникло вместе с возникновением общества. Необходимое условие существования человека – передача мыслей от человека к человеку, а она осуществляется посредством языка, в котором выражается непосредственная деятельность мыслей и без которого невозможно само существование мысли. В отличии от языка, мышление не является национальным, оно – общечеловеческая способность. Доминирующее положение в концепцииКонта занимает закон трех стадий развития человеческого мышления и, по сути, человеческой истории. По его мнению, чтобы объяснить надлежащим образом истинную природу и особый характер позитивной философии, необходимо прежде всего бросить общий взгляд на поступательный ход челоевеческого разума, рассматривая его во все совокупности, ибо никакая идея не может быть хорошо понята без знакомства с ее иторией. В данном случе Конт опирался на положение Тюрьга, который считал, что развитие селовееского разума представляет собой последовательную схему теологического, метафизического и позитивного мышления. В том же духе рассуждает и Конт. По его мнению, первая – теологическая – стадия мышления рассматривает явление Вселенной так, как будто они управляются особой и непосредственной волей существа, одаренных жизнью и сознанием. Причем эта стадия мышления, в свою очередь, имеет три фазы: фетишизм, политеизм и монотеизм. При детском состоянии разума и опыта все предметы рассматриваются отдельно, как одушевленные. Затем появляется понятие о невидимых существах, из которых каждое управляет целым особым классом предметов или явлений. Наконец, на последней стадии все множество отдельных божеств сливается в единого Бога. Следующая – метафизическая – стадия мышления относит явление не к воле существ земных или небесных, но к реализованным отвлеченностям. Человек на этой стадии ищет мнимые, “первосущности”, которые находятся “позади” мира явлений. Третья, конечная стадия человеческого мышления – позитивная стадия. Она утверждается со времен Декарта, который доказал, что все физические явления должны быть объяснены материей движения, т.е. уже не абстракциями, но неизвенными физическими законами. Однако что качается “организованных” существ, то в этой сфере фиктивные сущности продолжали употреблятся для объяснения абсолютным,должно всегда оставаться относительным в зависимости от нашей организации и нашего положения.
2. Нарисуйте схему классификации видов памяти и проиллюстрируйте ее собственными примерами.
Память — это общее обозначение для комплекса познавательных способностей и высших психических функций по накоплению, сохранению и воспроизведению знаний и навыков.
Зрительная память – память характеризующаяся запоминание визуальных объектов, которые наблюдались органами зрения(Пример: запоминание вида дома). Слуховая память – этот вид памяти подразумевает запоминание и воспроизведение ранее услышанных звуков (Пример:запоминание звука музыки). Осязательная память – способность человека запоминать ощущения и чувства, которые когда либо действовали на его организм(Пример:чувство холода). Обонятельная память – запоминание запахов(Пример: запах цветов). Вкусовая память – память отвечающая за запоминание вкусов(Пример:вкус жевачки). Двигательная память – запоминание человеком различных движение и их воспроизведение(Пример: хотьба). Эмоциональная память – это память которая сохраняет чувства которые человек испытывал когда либо(Пример:радость). Образная память – этот вид память взаимодействует с несколькими другими видами памяти такими как зрительная и слуховая, т.е. запечатление каких либо моментов из жизни(Пример:день рождения). Вербальная память – отвечает за запоминание текстовой информации(Пример:текст контрольной работы). Кратковременная память – своеобразный буфер обмена, т.е. информация хранится очень короткое время, по истечению которого становится сложно вспомнить о чем она была(Пример:видя номер машины, через секунд 30 не возможно его вспомнить). Долговременная память – этот вид память способен сохранять информацию на почти неограниченное количество времени(Пример:помню номер совего телефона). Оперативная память – этот вид памяти предназначен для временного запоминания информации, при выполнении каких либо сложных задач, человек может держать в уме какие-то части этой задачи и лишь то время пока он с ней работает(Пример: выполняя контрольную, запомнил большенсво информации, затвра буду с трудом вспоминать ее). Непроизвольная память – эта память хранит в себе те события которые небыли целью запоминания, т.е. сохранение информации под воздействие внешних факторов(Пример:боль от падения). Произвольная память – целенаправленное запоминание информации(Пример:стараюсь запомнить текст данной контрольной).
3. Опишите и проиллюстрируйте примерами основные виды «психологических барьеров» в мышлении.
Психологический барьер - внутреннее препятствие психологической природы, мешающее человеку успешно выполнить некоторое действие, часто возникает в деловых и личных взаимоотношениях людей и препятствует установлению между ними открытых и доверительных отношений. Виды психологических барьеров: Несовпадение стилей мышления - так как все люди по разному воспринимают ситуацию, разные виды на жизнь – и при озвучивании каких-то мыслей оппоненты могут не понимать друг друга. Это возникает, когда один человек мыслит теоретически, обладает большим объемом информации, умеет анализировать ситуацию, выстраивать логическую цепочку до того, как что то сделать, а другой мыслит практически – то есть накапливает информацию на собственном опыте, сперва попробует, а потом решит, надо ему это или нет (Пример: обычный работяга на заводе не сойдется во мнении с его инженером) Первое впечатление - при первой встрече оппонентов решающим фактором является, как человек выглядит внешне. В первую очередь внимание уделяется одежде и только потом оценивается мимика, жестикуляция, голос оппонента, настроение, сложившаяся ситуация. (Пример: При встрече с человеком, превосходящим нас по какому-то важному для нас параметру, мы оцениваем его несколько более положительно, чем было бы, если бы он был нам равен. Если же мы имеем дело с человеком, которого мы в чем-то превосходим, то мы недооцениваем его) Различие целей – люди обсуждают одну ситуацию, но надеются достичь различных целей. (Пример: При походу в кино нескольких человек, один задается целью посомтреть филь, а другого может считать его скучным но не говорить товарищу об это и пойдет в кино чтобы поспать)
4. Что такое творческие способности и как их можно у себя развить?
Творческие способности – способность человека принимать и создавать новые идеи. Метод фокальных объектов Метод заключается в поиске связей между основной идеей и случайными объектами. Например, открываем книгу на произвольной странице, хватаем 3–5 слов, которые первыми попались на глаза, и пытаемся связать их с предметом, над которым думаем. Книгу можно заменить телевизором, видеоигрой, газетой или чем-то ещё. Отлично работает, когда мыслительный процесс движется по инерции. Аналогии Гордона Это не самый простой в освоении, но весьма действенный метод. Уильям Гордон считал, что кладезь творческих идей заключается в поиске аналогий, которые он разделил на четыре группы. Прямая аналогия: ищем аналогию объекту в окружающем мире. В масштабах от своей комнаты до страны. Символическая: ищем аналогию, которая в двух словах опишет суть объекта. Фантастическая аналогия: придумываем аналогию, вынося за скобки ограничения объективной реальности. Личная аналогия: пытаемся встать на место объекта и посмотреть на ситуацию глазами объекта. Например, как живётся стулу, на котором мы сидим. Непрямые стратегии Этот очень странный и интересный способ, который придумали Брайан Ино и Питер Шмидт, чтобы выводить уставший мозг из творческого ступора по секретным тропам. Суть метода: у нас есть 115 карточек, на которых написаны советы. Причём советы довольно странные: «Убери двусмысленности и преврати их в подробности», «Помассируй шею» или «Используй старую идею». Фокус в том, что здесь нет прямых инструкций к действию, и в каждом совете два человека могут видеть два разных решения проблемы. Карточки можно сделать самому и высыпать их, например, в вазу или воспользоваться подсказками онлайн.
Заключение
Мышление - это особая идеальная деятельность человека, которая возникает, формируется, развивается в обществе, когда человек находится в определенном социокультурной среде и вступает в многогранные отношения с природным и социальным миром, который его окружает. Мышление процесс опосредованного и обобщенного отражения в мозге человека предметов объективной действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях. Психологический барьер - внутреннее препятствие психологической природы, мешающее человеку успешно выполнить некоторое действие, часто возникает в деловых и личных взаимоотношениях людей и препятствует установлению между ними открытых и доверительных отношений.
Список литературы
1. Сидоров С.В. Лекционно-семинарская система обучения [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя. – URL: http://si-sv.com/publ/14-1-0-190 2. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб: Питер, 2006. – 304 с. 3. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учеб. пособие для вузов / П.И. Пидкасистый – М.: Юрайт, 2011. – 714 с. 4. Крысько, В.Г. Психология и педагогика / В. Г. Крысько [и др.]. – СПб: Питер, 2009. – 272 с. 5. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в высших учебных заведениях. – М., Высшая школа, 1990. 6. Электронный учебно-методический комплекс по дисциплине «Основы психологии и педагогики» / Шупейко И.Г., Борбот А.Ю. [Электронный ресурс]. – Минск, 2006. – Режим доступа: http://abitur.bsuir.by/online/showpage.jsp?PageID=84043&resID=116608&lang. 7. Электронный учебно-методический комплекс «Основы педагогики» / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu.by/.
